中学英語 書きかえプリント（基礎から平均点まで）

つかいかた

• 段階の目安は、きほん＝教科書の基本の文、ふつう＝否定文・疑問文や、形が変わる語、テストの基本＝「いつ」の言葉から形を自分で決める問題と、定期テストの基本の書きかえです。
• 文法はいくつでも選べます。学年の見出しは目安です。教科書によって、未来・助動詞・There is を1年で習うところと2年で習うところ、受け身を2年で習うところと3年で習うところがあります。2つ以上選ぶと、文法ごとに同じくらいの数ずつ、1枚の中にまぜて出します（20問で3つなら、7問・7問・6問）。1枚の前半は同じ形の問題をまとめ、後半はまぜて出します。
• 「形を決める」問題では、文の中の yesterday・now・tomorrow・since などから、自分で形を決めます。「過去の文に」のような指示は書いていません。
• 「まちがい方から作る」は、同じまちがい方が2問以上出たときに使います。選んでいる文法すべてから、そのまちがい方が出やすい問題を集めます。たとえば「元の形にもどさない」は、三単現の否定文（doesn't has）、過去の疑問文（did you bought）、助動詞（can plays）に、同じ形で出てきます。
• 問題の数は6・10・15・20問から選べます。問題のページは、1ページに多くて10問です。書きかえの問題は書く場所を広くとるため、1ページに入る数が少なくなります。何ページになるかは、「問題の数」の下に出ます。答えのページは、問題の数と答えのページの形で、1〜3ページになります。
• 答えのページは4つから選べます。「答えだけ」は丸つけ用の1ページ。「答え＋解説」は、決め手の1行と「こう書いていたら（まちがい方の見分け）」「次の1枚の決め方」のページ。「くわしい解説」は、それに加えて1問ずつ、「主語は？　いつ？　形は？」を1行ずつ書いたページです。⚠ の印は、まちがい方が起きやすい行です。
• 「細かい設定」で、答え方を3択にできます。えらぶ答えには、まちがえたときに書きやすい形を入れているので、3択でも、どのまちがい方かが分かります。語の形を書く問題など、3択にできない問題は、書く形のまま出します。
• 「答えのページだけ印刷」を押すと、問題のページを入れずに答えのページだけを印刷できます。問題を先に配って、答えはあとで渡すときに使えます。
• 「同じ1枚をもう一度作るとき」を開いて、プリントの番号を入れると、同じ1枚をもう一度作れます。先生やおうちの方が「この番号をやって」と渡すときに使えます。

この形にしている理由

• 「こう書いていたら」には、全国学力・学習状況調査（平成31年度・令和5年度・令和8年度）の報告書で多かった誤答の形を中心に、14の形にまとめて、問題ごとにのせています。たとえば令和8年度の、昨日の出来事を英語で書く問題（go の過去形 went を使う。正答率59.4％）では、go・goes・is going のように過去の形を使わずに書いた答えが18.8％ありました。
• 「形を決める」問題を入れたのは、全国学力・学習状況調査が「書きかえなさい」とは指示せず、場面から時制や文の形を判断させる形で出していて、報告書でも、文脈から形を判断することが大切とされているからです。
• 文法をまぜるのは、日本の大学生115人の研究（2019年）で、過去形・現在完了・条件文をまぜて練習したほうが、7日後のテストで、まとめて練習するより成績が高かったためです。1枚の前半をまとめているのは、はじめて習う文法でも解きはじめられるようにするためです。まとめてからまぜるやり方がいちばん伸びたという研究（2020年）もあります。
• 確かめを1週間あけるのは、文法の規則は2回以上に分けて練習するほうがよいと、研究のまとめ（2022年）に書かれているからです。スペイン語の動詞の形の研究（2019年）でも、1週間あけて2回練習したときに、まぜた練習の差が1週間後のテストで出ました。
• △と□は、どれだけ手を借りたかの記録です。卒業にするのは、何も見ずに合ったときだけです。
• まちがい探しは、まちがった書きかえを見て、どの確かめでまちがえたかを説明する問題です。「主語は？　いつ？　形は？」のどこで止まったかが分かると、次に見るところが決まります。
• 答えのページの最後の「自分の言葉で書く」1行は、書いても書かなくてもかまいません。直されたところを自分の言葉で書く効き方は、まちがいの種類でちがったという研究（2019年）があるためです。
• かかった時間は、全部○になってから、前の自分と比べてください。
• 数学の計算は「中学数学 計算プリント（基礎から平均点まで）」、理科の計算は「中学理科 計算プリント（基礎から標準へ）」、問いのカードを作るときは「1週間後の思い出しカード」も使えます。

出典

• 国立教育政策研究所「全国学力・学習状況調査 報告書 中学校 英語」平成31年度（pp.50-59）・令和5年度（授業アイディア例 pp.57-63）・令和8年度（pp.90-96） https://www.nier.go.jp/26chousakekkahoukoku/report/data/26meng_idea_11.pdf ほか
• 静岡県「令和7年度 公立高校 学力検査結果等の報告書」
• 文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編』
• 遊佐典昭ほか（2020）『第二言語習得研究の波及効果』くろしお出版
• Nakata, T., & Suzuki, Y. (2019). Mixing grammar exercises facilitates long-term retention: Effects of blocking, interleaving, and increasing practice. The Modern Language Journal, 103(3), 629–647. https://doi.org/10.1111/modl.12581
• Suzuki, Y., & Sunada, M. (2020). Dynamic interplay between practice type and practice schedule in a second language: The potential and limits of skill transfer and practice schedule. Studies in Second Language Acquisition, 42(1), 169–197. https://doi.org/10.1017/S0272263119000470
• Pan, S. C., Tajran, J., Lovelett, J., Osuna, J., & Rickard, T. C. (2019). Does interleaved practice enhance foreign language learning? The effects of training schedule on Spanish verb conjugation skills. Journal of Educational Psychology, 111(7), 1172–1188. https://doi.org/10.1037/edu0000336
• Serrano, R. (2022). A state-of-the-art review of distribution-of-practice effects on L2 learning. Studies in Second Language Learning and Teaching, 12(3), 355–379. https://doi.org/10.14746/ssllt.2022.12.3.2
• Suzuki, W. (2019). The effects of written languaging on new essay writing: A qualitative analysis. 宮城教育大学紀要, 53, 239–246.